الأحد، 18 سبتمبر 2011

القِطـــارُ

      تشو..تشو..
      تشو..تشو
فوووووت..فوووووت
      صاح بِنَــا
  صاحَ بنا ودارْ
  تَعَالوْا ياصِغارْ











 







نَدُورُ حَوْلَ الْمُدُنِ الْجَدِيدهْ
 وفي القُرى البَعٍيدهْ
  نَقْطِفُ للإِنْسَانِ
شَقَائِقَ النُّعْمانِ
وَزَهْرَةَ البَنَفْسَجِ السَّعيدهْ
         *   *  *  *   *
      فووووت..
     صَاحَ بِنَا
     صَاحَ بِنَا وَدَارْ
    صَدِيقُنَا الْقِطَارْ
* من ديوان دو..ري..مي

الأربعاء، 14 سبتمبر 2011

هاري بوتر في المنهاج المدرسي لمدارس وجامعات أوروبا










 من الواضح أن كتب هارى بوتر جيدة جداً لتشجيع الطلاب الصغارليهتموا بـــ دروسهم  ,حيث أصبحت كتب هارى بوتر رسمياً جزء من المناهج الدراسية
فى اسكتلندا .
        وبفضل جهود مدرس فى مدرسة ستيرلنج الإعدادية ,ما يحدث فى مدرسة
        هوجورتس ,سيتحول إلى دورات دراسية تختلف مواضيعها من الإنجليزية
          إلى الموسيقى و الفنون .

 

من منّا لم يشاهد هذا الفيلم أو يقرأ الرواية، أو بأقل تقدير يسمع عنها. ما فعلته “جوين راولينق -كاتبة السلسلة-” يعتبر صرخة في مجال الأدب الإنجليزي. ونقله نوعية من طلاسم شكسبير أو الكلمات والمصطلحات التي أكل عليها الزمان وشرب، إلى بساطة الكلمة ووضوح التعبير، حوارات وأحداث صيغت بلغة يفهمها الطفل قبل الكبير.
شاهدت قبل فترة برنامجاً تلفزيونياً يتحدث عن تعليم الأطفال وتعليم المراهقين في الغرب. أختلفت آراء المتحدثين في البرنامج ولكنهم أجمعوا على أن رواية “هاري بوتر”، أجبرت “لم يقولوا البعض”، بل غالب طلبة المرحلة المتوسطة والثانوية

 على قرائتها. ومن لم يرى كتاب القصة، هو كتاب أشبه بالقاموس، عدد صفحاته يتجاوز الـ500 من الحجم المتوسط، والخط من الحجم الصغير.
ما شدّ الطلبة لم يكن حبكة الأحداث، ولا لأن القصة عن شاب في مثل أعمار القراء فحسب. بل لأن من لا يعرف قصة “هاري بوتر” في مجتمع المدرسة أصبح جاهلاً،

 أولا يستطيع الإنسجام مع زملائه، ولا يقدر على الدخول معهم في نقاشات. بمعنى آخر، أصبح الطلبة يستخدمون إيحاءت وأمثلة من القصة، ومن لم يقرأ الكتاب، كأنه يستمع لأناس يتحدثون بلغة غريبة.
التدريس هو تسويق المعلومات للأطفال أو للمتلقين. والقاعدة الأولى في التسويق أن نعطي المستهلك ما يريده لا ما نريده نحن. بعض كُتّاب المناهج الدراسية، وضعوا المناهج التي قد تعجبهم هم، أو التي رأوا أنها مهمة للطلبة، وأغفلوا جانب عرضها بصيغة تحبب الطلبة في مناهجهم…   

             للمزيد انقر هنا








السبت، 22 يناير 2011

عابــر سبيــل

                   
                  ذات يوم                               
           وقف هُدْهُدٌ شَجيٌ
   على غصن زًيْتُونةٍ بحقل جدتي
              خاطبته:
     تعال..أيُّها الطَّائر..تعال!
     لم يفقه الهُدهد لغتي
 ملأت إحدى كفيّ ببذور الحنطة
والأخرى بغرفة من ماء السَّاقية
      ناديته مجدداً..قلت له
      ترجل أيُّها الهدهد
      انزل ضيفاً عليّ
     تعال..كل حنطتي
      واشرب مائي
        بعد برهة
 نزل ونقر البذر في كفي
  ورشف من مائي
       ورحل
   حزنت وناديته
  أريدك أن تبقى معي
     ناديت وناديت
 ولم يأتني إلارجع الصَّدى
 نفرت قطرة ماء من عيني
 وأمسكت كمنجتي

  وعزفت لحناً حزيناً 


                                                     شعر:سمار                        
                                                                                                                                                                                                                        



السبت، 8 يناير 2011

أنــواع القراءات


قراءة تأمليَّة: Reflective reading
                                                  
  قراءة عميـــقة يبــحث فيها القارئ عن المعاني التي يهدف
 إليها الكاتب ،ولايكتفي بالمعاني المباشرةأوالحرفية للكلمات.
________
والقراءة العلاجيَّة:هي تعليــم فردي أوجماعي للقــراءة
يستهدف تصحيح العادات الخاطئة في القراءة،وزيـــادة
كفاءة الأداء فيـــها ودقته.وقـــراءة المراجع هي قراءة
تختارفيها المادة المقروءة من بين قائمة من المراجع،
وتمييزاً لها عن قراءة الكتب المدرسية.والقراءة
الموجهة هي قراءة بإشراف المعلِّم ومساعدته.
__________-
والقراءة الفردانيَّة:وهي مراعاة الفروق الفردية بين
التَّلاميذ في تعلُّم القراءة بتوفير عدد من الكتب،ويختار
 منها كل تلميذ مايتفق مع رغباته وقدراته وسرعته
في القراءة.
_________-
والقراءة المهنيَّة:هي قراءة تتعلق بمجال تخصص
الفرد لزيادة معرفته ومهارته مهنيَّاً.
_________

والقراءة المتعمقة: هي قراءة مُقيدة بقدر مركز من المادة،
أوقراءة تهتم بالتَّفاصيل والقواعد والمعاني.
__________

قراءة أوقات الفراغ: هي قراءة يقصد بها شغل أوقات
الفراغ مع المتعة.
___________
قراءة الخرائط:هي فهم الخرائط الجغرافية وتفسيرها
__________
قراءة تصحيحية:C0rrective reading
قراءة تهدف علاج أخطاء القراءة.
_______
والقراءة الابتكاريَّة:هي نوع من القراءة ،يُمكن القارئ
من توليد معان جديدة ممايقرؤه.
________
والقراءة النَّاقدة: هي قراءة يُقيم فيها القارئ المادة الَّتي
 يقرؤها من حيث صدقها وجمالها وفائدتها أوأي قيمة أخرى.
________
القراءة التثقيفية: هي قراءة لتنمية تذوق القارئ واهتمامه
  بالقراءة أوإكسابه ثقافة عامة.
____________
القراءة الموسعة:قراءة تشمل موضوعات كثيرة.
________

والقراءة السَّريعة:قراءة للوقوف على الأفكار الرئيسية

أكثر منها على التَّفاصيل.
__________
القراءة الحرة:هي قراءة يختارها الفرد،وتتم في وقت غير
  مخصص لعمل مدرسي آخر.
___________
قراءة وظيفية:Functional reading
نشاطات قراءة هادفة للتعرف على موضوع معين،.
________

وقراءة جملة هي  قراءة تهتم بالجمل،كما هو الحال في
 قراءة المبتدئين.وقراءة تجري نطقاً وفهماً جملة جملة
دون اعتبارللوحدات القرائية الكبرى كالفقرات مثلاً.
 ___
وقراءة الفقرات هي: قراءة يهتم فيها بالمعنى المتضمن
في الفقرة أكثرممايهتم بمعاني المفردات أوالجمل فيها.
____
والقراءة باللَّمس :طريقة قراءة يستخدمها المكفوفون
 مثل طريقة "برايل".






الثلاثاء، 4 يناير 2011

أسناني الجديدة

      يوميات أسامة                         تأليف:منال محجوب
                الحقوق محفوظة لدار الحافظ دمشق















































































































































السبت، 1 يناير 2011

الرسام الصغير / للشاعر:سليمان العيسى

     
                    
            أرسم ماما أرسم بابا 

                          بالألوان
            أرسم علمي
           
فوق القمم
              أنا فنان







 






                           
          أنا صياد اللون الساحر
          أرض بلادي كنز مناظر
             دعنى أرسم
             ضوء النجم
             دعنى أرسم
             لون الكرم
             اكتب شعراً
               بالألوان
             أحيا حراً
              أنا فنان .
                 
 
   

عبء المفردات vocabulary burden

هو عدد الكلمات غير المألوفة للقارئ؛ بالنسبة للمجمــوع
الكلي في درس القراءة؛ خاصـة في كتب المرحـلة الأولى.
ويقصد بعبء المفردات إجرائياً بأنه عدد المفردات اللُّغوية
غيــر الشائعة في لغة التّلاميــــذ والواردة في كتب القراءة
بالنسبة للمجمــوع الكلي للكلمات،في كل درس من دروس
 كتاب القراءة والكتاب  المدرسي.
     * المرجع:معجم المصطلحات التربوية والنفسية
أ.د:حسن شحاتة و  أ.د:زينب النجار،الدار المصرية اللبنانية،
               الطبعة الأولى 2003،ص:218.

الأحد، 5 ديسمبر 2010

فًــــراشَة

فَرَاشَةٌ مُلَوَّنَهْ
تَدُورُ حَوْلَ سَوْسَنهْ
كَأَنَّهَا تَبْحَثُ عَنْ بَيْتٍ لَهَا

كَيْ تَسْكُنَهْ


قَالَ لهَا الْوَرْدُ
هُنَا بَنَى الضِّيَـاءُ مَسْكَنَهْ
صَاحَ بِهَا الشَّوْكُ:
خُذِي مِنِّي جَمِيعُ الأَمْكِنَهْ
لكِنَها قَالَتْ لَهُ
بَعْضَ كَلاَمٍ أحْزَنَهْ!
قَالتْ لَهُ..
قَالتَ لَهُ:
لاأقْربُ الشَّوْكَ
وَلاأُحِبُّ مَنْ يَأْتَمِنَهْ !
أَنَــا الفَرَاشَةُ الَّتِي
مِنْ سَنَةٍ إلى سَنهْ
أَدُورُ حَوْلَ سَوْسَنَهْ
فَــراشَةٌ مُــلَوَّنَــهْ.

الأربعاء، 24 نوفمبر 2010

التسرب dropping out

ترك التّعليم قبل إتمــام مرحلتــه،أوترك الدّارس للبرنامج
لسبب من الأسباب قبل نهاية السّنة الاخيرة من المرحلة
التّعليمية الّتي سجل فيها اوخلال إحدى سنواتها؟
والتّسرب له أسبــاب اجتمــاعيّة وثقافيّــة واقتــصاديــة
وتعليمية وشخصيّة.
معجم المصطلحات النفسية والتربوية،أ.د:حسن شحاتة،أ.د:زينب النجار،الدار المصرية
اللبنانية،الطبعة الأولى،2003

الخميس، 28 أكتوبر 2010

من روائع سليمان العيسى للأطفال


                                              الفصلُ خريــفٌ


ورقات تطفر في الدرب



والغيمة شقراء الهدب


   والريح أناشيد


  والنهر تجاعيد


يا غيمة يا أم المطر


الأرض اشتاقت فانهمري


 والفصل خريف


عدنا عدنا بدفاترنا


بأغانينا وأناشدنا


البسمة في شفتي


ما أحلى مدرستي


والفصل خريف





الأربعاء، 27 أكتوبر 2010

التنشئة الاجتماعية والاضطرابات النفسية

نسمع كثيراً من يتحدثون عن الطفل المعقد،وعن العقد النفسية.
         هل توجد بالفعل عقد نفسية؟
وإن وجدت،فهل لها علاقة بالتنشئة الاجتماعية؟
العقد النفسية هي اضطرابات نفسية تصيب البناء العام لشخصية
الطفل في ظروف تنشئته الأولى،وهي تنتج عن خبرات معينة يمر
 بها الطفل في ظروف تنشئته الأولى،وهي تنتج عن خبرات معينة
 يمر بها الطفل تكون سبباً في اصابته بهذه العُقد أوتلك.
وهناك عديد من الاضطرابات(العقد) النفسية الّتي تنتج عن الأساليب
الخاطئة في التنشئة التي يقوم بها الآباء والمعلمون،وبخاصة عندما
 يكون الآباء أنفسهم مصابين بالاضطراب النفسي.وهذه الحالة تتسبب
 في خلق عديد من الإصابات النفسية وفي إشاعة الاضطراب في حياة
 أطفالهم.
سنعرض هنا لبعض الاضطرابات النفسية التي تصيب الأطفال بسبب
التنشئة الاجتماعية والأسرية الخاطئة.
- الشّعور بالذنب:
ومن أهم أعراضه:الرغبة في العقاب الذَّاتي،كما يتمثل في الحرص
على الانتقام والميل إلى تنظيم الفشل بشكل قد لايخلو من التناقض
الظاهري.وحينما يصطنع الآباء في تنشئتهم لأطفالهم طريقة التأنيب
المستمرفإن هذه الطريقة التربويّة تحدث لدى الطفل ضرباً من الشّعور
المرضي بالذنب والأثم.
وعادة مايستخدم الآباء أوالمعلمون بعض عبارات التهديد واللّوم
 والأوامر والنواهي ،وقد تزداد المسألة خطورة إذا عمد الآباء
والأمهات إلى إخفاء صفة سالبة لبعض الأخطاء البسيطة الّتي قد
يرتكبها الطفل،وقد يعاقبون الطفل بأساليب قاسية ويهددونه
بعقوبة الحبس أوالضرب حتى الموت؛مما قد يسبب إصابته
باضطربات نفسية شديدة.
-الشعور بالنقص
ومن أهم أعراضه:الشعور المرضي بالخجل والخوف والابتعاد
عن الآخرين،والأطفال الّذين يعانون من هذه الإصابة النفسية
يتجنبون الناس وينزوون بعيداً عن رفاق اللّعب،ويشعرون بالعجز والفشل
وينمي الآباء والمعلمون الغير واعون - هذه الاصابات- في
الأطفال من حيث لايدرون حينما يلجؤون دائماً إلى أساليب رديئة
في التنشئة الاجتماعية وهدامة لشخصية الطفل الصغير.
- ولاشك أن الآباء إنما يريدون بأساليبهم التربوية وبالعبارات اللائقة
 أن يستحثوا أطفالهم على تحسين سلوكياتهم،ولكن الأبناء في أعمارهم
 المبكرة لايكادون يدركون الدلالات التربوية لعملية التنشئة هذه. ومن
ثم تكون النتيجة عكسية.ويلاحظ أن المفارقات التي يعقدها الآباء
بين الابن وإخوته،أوبين الطفل وغيره من الأطفال إنما تؤدي إلى توليد
الشعور بالنقص عند الأبناء الأبرياء
وبدلاً من ذلك لابد أن يبدأ الآباء باستخدام أساليب التوجيه الموجب
وتقديم النماذج الجيدة،وتقديم التشجيع المادي والمعنوي،وأن
يحرصوا على مقارنة الطفل (بنفسه)بدلاً من مقارنته بغيره.
والإطراء على التغيرات الإيجابية والتحسن الَّذي حدث في
سلوك الطفل.
- القلق النفسي
إن الشعور بالأمن يعتبر من أهم الحاجات التي يحتاج إليها الطفل
والشعور بالأمن هو الذي يساعد الطفل على الاستقلال والتحرر
من الخوف وبالذات(الفوبيات)أوالمخاوف المرضية.
فالتنشئة الاجتماعية التي تقوم على الحماية الزائدة من الآباء،
وعلى القلق الزائد على الأبناء،إنما تسبب لدى الطفل الإصابة
النفسية بالخوف والقلق.وقد يزرع الآباء في نفوس أبنائهم مشاعر
الخوف والرعب من مجرد سرد الأحداث المؤلمة وأحداث النكبات
دون تقديم الحلول.

الثلاثاء، 26 أكتوبر 2010

تكنولوجيا التَّعليم Instructional technology

هي تطبيق  نظمي لمبادئ ونظريات التَّعليم عمليَّاً في الواقع
 الفعلي لميدان التعليم.
بمعنى أنّه:
(تفاعل منظم بين كل من العنصر البشري المشارك في
 عمليّة التّعليم،والأجهزة والآلآت والأدوات التَّعليّمية،
والمواد التَّعليّمية،بهدف تحقيق الأهداف التعليميةأوحل
 مشكلات التّعليم،ومعنى هذا أن تكنولوجيا التّعليم تستند
إلى أساس نظري؛أي يتم توجيهها من خلال نظرية،كما
 أنّها تسير وفقاً لنظام محدد،وأن عناصرها تتفاعل في
منظومة واحدة،لكي تحقق في النهاية أهداف العملية
 التعليمية.)
_____
المرجع:معجم المصطلحات التربوية والنَّفسيـــة،عربي-انكليزي-إعــداد:أ.د.حسن شحاته
ا.د.زينب النجار،ص:150،الدار المصرية اللبنانية،الطبعة الأولى ،2003.













بناء الروضة

لقد حدث تطور كبير في أبنية الروضة،نتيجة للدراسات الحديثة
التي أخذت حاجات الطّفولة في الاعتبار.فالروضة عامل مكمل
 للبيت في أداء مهمته.بل هي بمثابة بيت ثان للطِّفل. 
لذا وجب أن تتوافر فيها مايلي:
اولا:- المكان
يفضل ان تكون الروضه بعيدا عن الازدحام والاختناق المرورى
 وان تكون لها حديقه لوضع لعب الاطفال كالارجوحه او حتى
العاب التزحلق لكى يستمتعوا بالهواء الطلق وضوء الشمس.
ثانياً:توافر الساحات الكافية للعب،نظراً لحاجة الأطفال الماسة
للنشاط اللازم لنموهم وتطورهم،وبشكل يقودهم من البحث
والاستكشاف إلى العمل.
ثالثاً:أن تطلى بألوان زاهيّة تبعث في الأطفال البهجة والسُّرور
 وهذه الألوان عادة تكون:حمراء،خضراء،زرقاء،برتقالية.

رابعاً:يجب أن يصمم بناء الروضة بشكل يحول دون تعرض
الأطفـال للخـطر،فيمنع تصـادمهم بعضهم مع بعض،فيــما
لوكانت الممرات ضيقة وكذلك السَّاحات.
خامساً:يجب أن تتوافر في الغرف السعة الكافيـة بحيث تسمح
للقيام بنشاط حيوي داخلها،إذ يفترض أن تكون المساحة في
 الداخل 35 قدم لكل طفل على الأقل.
وأن تكون الغرف صحية تسمح بدخول النور والهواء إليها
وأن تصمم بشكل يبعث في النفس الارتياح.
سادساً:أن تكون المرافق الصحية ملائمة للصغار وتناسب
 قاماتهم،ومزودة بورق صـحي،وأن يكــون عددها كافيــاً
 يناسب عدد الأطفال وتتوافر فيها مشارب للمياه وخزانة
 للإسعاف.
سابعاً:يجب أن تكون السّاحات نظيفة خالية من العوائق
تسمح مداخل الروضــة وخارجـها للأطفال الدخـول إليها
والخروج منها بسهولة ويسر.خاصة في الأحوال الطارئة.
ثامناً:أمّا الملاعب فيجب أن تكون واسعة بحيث تتيح
المجال للأطفال أن يلعبوا بحرية ويقوموا بنشاطات حيوية
وعنيفة،وأن تكون من السعة بحيث تتناسب مساحتها
مع عدد الأطفال في الروضة،إذ يحتاج كل طفل من
60-50 قدم.
تاسعاً:أن تكون ممهدة وخالية من الصخور أو الحفر أو
العوائقالَّتي تعيق نشاط الأطفال أو تعرضهم للخطر
 والإصابات.وأن تتوافرفيها (أماكن مظللة) تقي الأطفال
 حرارة الشمس صيفاً،وسطوة الريح والمطر شتاء،فضلاً
عن ساحات مكشوفة يستمتع فيها الأطفال بحرارة لشّمس
 وأشعتها.
عاشراً:أن تكون فيها ملاعب داخلية يمارس الأطفال فيها
 نشاطهم أثناء الأحوال الجوية القاسية.







الاثنين، 25 أكتوبر 2010

أهداف روضة الأطفالل أو(مدرسة اللَّعِبِ):

مما لاشك فيه أن الطفولة من أهم المراحل الَّتي يمر بها
 الإنسان في حياته،ففيها تشـتد قابليته للتأثر بالعوامـل
المختلفة الَّتي تحيط به،ممايبرزأهميَّة السَّنوات الخمس
 الأولى في تكوين شخصيته بصــورة تترك أثرها فيـه
 طيلة حياتـه.وقد أوصى المؤتـمر الدولي للتربيّـة في
 دورتـه السابعـةعشـرة سنة 1939بوجوب العنــاية
بالأطفال في مرحلة ماقبل المدرسة.وتطبيق برنامج
مرن يعتمد على نشاط الطِّفل وتكيفه طبقاً لاحتياجاته
 الفسيولوجيّة والعاطفية والعقليّة.
كماأوصى المؤتمر نفسه في سنة 1961 بأن تعمل
السُّلطات المسؤؤلة على تشجيع استحداث مؤسسات
ماقبل المدرسة والتّوسع في تنميتها،وهو مايعبر عنه
الآن بـ(الروضة)،وأحياناً باسم(مدرسة اللَّعب) نظراً
لما للعب من أهميّة في بناء منهاج الروضة،والدور
الَّذي يلعبه في تحقيق أهدافها.
وأهم تلك الأهداف هي:
1) العمل على إسعاد الطّفل،من خلال اللَّعب،وتوفير
    الأمن والاطمئنان له.وتنمية  حرية الحركةوالتنقل
   عنده.
2) مساعدة الطِّفل على اكتشاف البيئة والمحيط:
    تعمل الروضة على مساعدة الطفل في إثارة تفكيره
   وتوفر له الفرصة للتجربة،وحل المشكلات،واستخدام
   الخيال بواسطة مافيها من مواد وتجهيزات.وماتعده
    من تخطيط جيد.
3) تنمي النزوع للاستقلال لديه:
 يأخذ الطفل نحو الاستقلال،وبناء الثقة بنفسه،وفي
الآخرين بتوليه زمـام المبـادرة،وتزداد هذه النزعة
 عنده كلما قويت ثقته بنفسه،وتصبح لديه رغبة
في اكتشاف ماحوله من الناس والأشياء،وفي استخدام
مالديه من مهارات وقدرات وفي تصميمه على ان يباشر
 كل عمل بنفسه،وإذا أردنا له أن يعتمد على نفسه،
أفسحنا له المجال ليمارس مايستطيعه من الاعمال
ونشعره في نفس الوقت أنه شخص قادر على أن"يقرر"
مايتعلق به بنفسه،ونمنحه الحريّة في أن يقبل،وأن يرفض
وأن ينام،وأن يستيقظ،وأن يخرج من البيت،وأن يعود إليه
وأن نعلمه في نفس الوقت أن هناك (حدوداً مرعيّة لايستطيع
تخطيها)، (وأشياء هي لغيره وليست له)،وأن هناك آداباً عامة
،وقواعد سلوكية يلزمه عليها الكبار.
4) تنميَّة الحواس:
 لعل أهم ماتقوم به الروضة هو إتاحة المجال للطِّفل ليقوم
بمختلف النشاطات الَّتي يرغب فيها،والَّتي تساعد على أن
 ينمي مداركه وحواسه،وتبرز ميوله ومواهبه،ولذا كان
من الضَّروري أن تجهز الروضة بمختلف الألعاب الَّتي
 تناسب الأطفال في مستوياتهم المختلفة،وتلبي احتياجات
كل منهم.وتبعث فيهم الاهتمام،وتحفزهم على التّفكيروالعمل
واستخدام أكثر من حاسة واحدة،على ألاتقتصر النشاطات
على لون واحد حتى ندفع عنهم السأم والملل.ومن الممكن
أن تتخذ المعلمة من حديقة الروضة،ومن نباتها،وأزهارها
مجالاً لتوجيه نظر الطفل إلى بعض الظواهر الطّبيعيّة،
وملاحظة حياة النبات والحيوان،أوالطّيرملاحظة حية يشبع
بها فضوله،وينمي عنده أنماط صحيّة من التّفكير.
5) التعبير عن أحاسيسه وشعوره:
   إن للطفل أحاسيس قويَّة،وهو بحاجة إلى أن يعبر عنها
  وإلى مايســاعده تجسيــدها،والسيــطرة عليها.ومنحه
الفرصةللتعبير بكل حرية عن أفكاره وشعوره بكل حرية
 وإلى الحد الَّذي يشعر فيه بالأمن والطمانينة.
المراجع:
1)رياض الأطفال:محمد عبد الرحيم عدس،وعدنان عارف  مصلح،دار الفكر للطباعة والنشر،عمان،ط:3 ،1999.
2)
Evelyn weber,The kinder Garten,its Encounter with Education Though
     .in America,Earlu child Hood Educational Serles

تــــقـــرأ داخل البلوق

- المنتـــظرون عقليَّاً أمّا آن لهم أن يستأنـــفوا
-اسمي طـــويــــل جـــداً -
-كيف تتعامل مع هؤلاء الأطفال
-عشرُ خبرات ذهبيّة لمعلِّم السنّة الأولى الابتدائية